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每個人都有創造力!創造力是可以訓練的!

如果說上帝賦予每個人以創造力,那么對于傳道、授業、解惑的教師而言,看不見、摸不著的創造力該如何教授呢?

在創新思維日益受到重視的當下,國內的不少學校效仿西方發達國家的做法,開設STEM課程,希望藉此提升學生的思維品質,卻往往遭遇邯鄲學步之嫌。課程框架,設計好了;教材,引進了;但是很多老師還是很糊涂:課要怎么上?如何才能教會學生思考?

看似玄學的創造力,實際上是有章可循的。“每個人都有創造力!創新思維是可以訓練的!”這是前昨兩天在上海舉行的“未來問題解決國際項目”工作坊上,“未來問題解決國際項目”創始人Marianne和April女士說得最鼓舞人心的話。

在國內,“未來問題解決國際項目”或許還是一個新鮮的概念;而在美國,該項目早在1974年就呱呱墜地,并在幾十年間,通過一系列充滿競爭的活動,培養青少年運用批判性和創造性思維解決問題的能力,在國際上收獲了廣泛的影響。

此次“未來問題解決國際項目”創始人到訪,將為上海的老師們帶來什么樣的教學啟迪呢?    

 

應 用 篇 

 

創新思維 VS 批判思考 

 

  

 在Marianne看來,創新思維和批判思考是兩種面向未來的思維品質,也是兩類性質不同的思維方式,前者是后者的鋪墊,后者則是前者的延續。 

具體來說,對創新思維和批判思考的訓練,可以用2、3、6三個數字進行概括,分別代表2種工具、3類環節和6個步驟。

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“未來問題解決國際項目”創始人Marianne在工作坊現場 

 

 

1、2種工具 

 

 

Marianne介紹,在教學中,通常以生成法和聚焦法為工具,分別對創新思維和批判思考進行訓練。實際操作中,2種工具各自對應一句口訣。

 案例

  

 

在美國,有一首《小藍孩》的童謠:

 

小藍孩,吹響你的號角,

羊群在草地;牛群在莊稼地。

但是照看羊群的小男孩在哪里?

他在稻草垛下睡著了。

你會叫醒他么?

不,不會。因為如果我把他叫醒,他肯定會嚎啕大哭。

2.png

 

 

 

 

 

 

 

對于老師們的踴躍發言,April把這樣的頭腦風暴稱為“生成法”。不過,相比于天馬行空的想法,生成法的要義還在于后續的跟進。

 

進一步,April按照上述想法的屬性,把它們歸為不同的類別。 

  • 替代 – Substitute(例如,想法2)

  • 組合– Combine

  • 適應– Adapt(例如,想法1)

  • 修改/放大/最小化 - Modify/Magnify/Minimize

  • 使用- Put to other uses(例如,想法4)

  • 消除– Eliminate

  • 重新安排/逆轉- Rearrange or reverse(例如,想法3) 

如果采用逆向思維,也可以以這些維度為線索,反過來思考有哪些做法。把以上7個英文單詞的首字母合起來,則構成了生成法的“SCAMPER”口訣。 

至此,April提醒大家,在用生成法進行頭腦風暴的時候,還要注意以下幾個要點: 

  • 延遲評價——不對任何想法說“行”或者“不行”;

  • 鼓勵小組成員把不同想法結合和搭配起來;

  • 越超乎想象的想法越好,不尋常的,甚至聽起來有點蠢的想法反倒會促進現實的突破 

一張一弛,文武之道。經歷了“生成法”的放,接下去則是收攏階段,通過對諸想法的對比和評價,找到解決問題的最佳路徑。 

“下一步,運用批判思考對問題進行聚焦。”April通過“ALoU”口訣,介紹聚焦法的評判依據。 

A

Lo

U

Advantage(優勢)

Limitation & overcome(局限與對策)

Unique feature(特殊性)

以ALoU作為分析依據,海選出來的想法,還可以通過進一步細化標準,擇優選出最佳方案。延續之前的案例,April帶領臺下聽眾繼續追問: 

•       哪一個解決方案能最好地保護羊群?

•       哪一個解決方案能讓更多的羊存活下來?

•       哪一個解決方案對羊群主人來說最便宜?

•       哪一個解決方案小藍孩最容易接受?

•       哪一個解決方案可以給羊群提供最持久的保護?

解決方案

標準1

標準2

標準3

標準4

標準5

總分

籬笆

5

4

5

4

3

21

牧羊犬

1

3

4

5

1

14

電網

3

5

1

1

4

14

警鈴

2

2

3

2

2

11

“把不同標準的得分加起來,總分最高的就是最佳解決方案,也就是之后要采取的行動。這一輪,建籬笆墻的想法得分最高。”April同時指出,標準的建立并非隨心所欲,必須包含最值(如最多、最好等指標)、朝預期的方向發展、簡單易操作等因素。

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 “未來問題解決國際項目”創始人April在工作坊現場  

 

 

2、3環節 & 6步驟 

 

  

理解挑戰

明確挑戰

選擇潛在問題

生成想法

產生解決方案

準備行動

選擇標準

采用評分標準

發展行動計劃

現場,Marianne詳細解釋了每個步驟的關鍵要點。 

其中,為使學生明確挑戰,教師提供的場景不宜太復雜,或者涉及過多調查,人為設置障礙。 

在選擇潛在問題的時候,教師可以要求學生把頭腦中的想法寫下來,行文中要體現邏輯的因果關系,在此基礎上發動討論,鎖定那些重要的、可行的挑戰。 

同樣的道理,學生通過頭腦風暴而產生的解決方案,也要在記錄的同時予以詳細的描述,尤其關注幾大關鍵要素:誰、什么、為什么、怎樣、何時、在哪里,以加強說服力。 

即便是通過評分而最終聚焦的發展行動計劃,還要對如何解決潛在問題、怎么影響現實情形和社會、潛在的抵抗因素和克服的方法分別是什么等因素做出科學的評估。  

   

 

答案揭曉   

 

 經過群策群力,之前的案例終于有了理想的答案:
演講的最后,兩位“未來問題國際項目”的創始人送給在座的老師4個錦囊,作為對于創新批判思維的總結: 

 

   

  • 改變只靠記憶的學習方式;

  • 將學習到的信息運用到復雜的問題上;

  • 做出決定并實施解決方案;

  • 學會怎樣思考遠比思考什么更重要

  

在解決問題的時候,想法的生成固然是最重要的一環,但若是往前和向后延展,還有兩個重要的環節,連在一起才能構成解決問題的完成過程:理解挑戰- 生成想法- 準備行動。 

與此同時,三大環節又可以細分為六個步驟,分別是明確挑戰、選擇潛在問題、產生解決方案、選擇標準、采用評分標準、發展行動計劃。

 

在美國,有一首《小藍孩》的童謠:

 小藍孩,吹響你的號角,

羊群在草地;牛群在莊稼地。

但是照看羊群的小男孩在哪里?

他在稻草垛下睡著了。

你會叫醒他么?

不,不會。因為如果我把他叫醒,他肯定會嚎啕大哭。  

 理 論 篇    

 

未來問題解決 VS 問題化學習   

 

 在上海,寶山區圍繞“問題化學習”的研究與實踐已經有12年的歷史,并且在寶山、上海,乃至全國范圍的課堂轉型中逐漸產生輻射與引領作用。那么,來自美國的“未來問題解決”和出自本土的“問題化學習”有哪些交集呢? 

在周六的工作坊中,寶山區教育學院特級教師王天蓉、上海市教育學會寶山實驗學校校長徐誼等“問題化”領域的專家亦做了交流發言。 

王天蓉介紹,寶山區開展的“問題化學習”不是針對一個問題,而是面向一系列問題,以學生的問題為起點,以學科的問題為基礎,以教師的問題為引導,在三位一體的基礎上,通過大小問題的串聯,形成貫穿于整個課堂的問題系統。

 和未來問題解決項目中的做法相似,中國老師同樣會把問題系統中的不同問題進行分類,不過,在此過程中,老師們更關注的是如何在生成問題的基礎上,對問題進行聚焦,帶領學生找到核心問題,從而把他們帶入更深層次的學習。 

而與本土教育的務實有所不同,“未來問題解決”的著眼點則是創設一個虛擬的未來情境,讓學生們通過一系列的集思廣益和團隊合作,習得創新批判思維4.png

 

>> 鏈接:關于“未來問題解決國際項目” 

 

由創新領域先驅保羅·托蘭斯成立于1974年的“未來問題解決國際項目”旨在激發批判性和創造性思維,鼓勵學生建立面向未來的視野,培養他們的領導力潛質。

“未來問題解決國際項目”為學生提供充滿競爭的機會,讓他們在課程中運用創新的方法解決問題。每年,數以千計的學生參與該項目,分別來自澳大利亞、中國、香港、印度、日本、韓國、馬來西亞、新西蘭、葡萄牙、新加坡、土耳其、英國和美國等各個國家和地區。

作為非營利的教育活動,“未來問題解決國際項目”的任務是培養全球青少年運用批判性和創造性思維解決問題,從而設計并營造積極的未來。

 

 

來源:第一教育

 

 

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